当沟通开始之后，学习较差儿童父母通常会表现出较强的控制性，企图控制谈话的进程。例如，下面这个沟通片断中，母亲表现非常强势，始终控制着问题解决的进度和思路，不允许、不接受儿子不同于自己的思考速度。
母亲：每天烧4吨，烧90天，90天烧多少？一共烧多少吨？
儿子：5。（这是后面一步的正确答案，儿童前面的步骤都明白，并已经算出那些步骤的正确答案，想告诉母亲，但母亲仍然按照自己的思路来讲，根本没有理会。）
母亲：不看后面，每天烧4吨，烧90天，90天一共烧多少吨？
儿子：90乘以4。
母亲：写出来，后面是什么（单位）？
儿子：吨。
母亲：哎，360吨。
儿子：你看，我那里……
母亲：我先不看你做的，咱们先看实际比计划多烧1吨，现在每天烧多少吨？
儿童：5吨。
母亲：那你写上呀。哎，这个5是怎么来的？
儿子：4+1=5。
母亲：现在每天烧5吨，问你实际烧多少天。煤还是这么多煤。用总的吨数除以每天烧的，就是什么？
儿童：天数。
上例中的应用题较为简单，儿童只是对最后一步的算式不大确信。但母亲在沟通过程中没有关注儿童的需要以及问题所在，而是关心自己是否从头到尾讲解了整个过程。大部分学习较差儿童父母在为孩子讲解题目时都表现出这种模式，即从头到尾讲题目的每一个细节，而不关心儿童哪里不懂，也不允许儿童出现超越这个速度和进程的提问或建议。当父母讲解完毕时便理所当然地认为孩子已经理解，然后再不加分析地批评、指责儿童错题的部分。为了证实这一点，研究者在父母离开后通常会向儿童确认，得到许多类似下面这种情况的回答：